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孤獨(dú)癥自然情境教學(xué)法NET的詳細(xì)步驟

2023-08-06 01:34:42來源：今日自閉癥  

孤獨(dú)癥自然情境教學(xué)NET的具體操作步驟如下:

一、 制定目標(biāo)行為或技能

首先需要制定目標(biāo)行為與技能。這可借鑒孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)計劃，如溝通(非表達(dá)語言和表達(dá)語言)社交、語言等都是適合的目標(biāo)。在制定目標(biāo)時需要具體，而不是籠統(tǒng)的描述。以下兩個例子中，第二個目標(biāo)更為合適:


(資料圖片)

1、琪琪在游戲時會準(zhǔn)確地命名顏色。

2、琪琪在做剪紙活動時會準(zhǔn)確地命名出“紅色”黃色"“綠色”這三種顏色。

因?yàn)樗坏枋隽司唧w的情景(剪紙活動)，與第一個例子還更詳細(xì)地描述了色的命名(“紅色”“黃色”和“綠色”)。

二、收集基線數(shù)據(jù)

在正式授予技能之前，需要了解孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)階段的能力表現(xiàn)。這使基線數(shù)據(jù)格外重要。基線數(shù)據(jù)如同“入學(xué)考試”，在經(jīng)過一段教學(xué)后教師可用現(xiàn)狀與基線數(shù)據(jù)做比較，由此了解兒童的進(jìn)步情況，進(jìn)步速度等信息。

例如，琪琪同學(xué)在做集體輪流游戲時不會等候。那么進(jìn)行最初觀察時，琪琪等候的情況可以是0次或者1-2次。經(jīng)過訓(xùn)練后，琪琪可以在需要的時候等候，這樣訓(xùn)練后的數(shù)據(jù)會比基線數(shù)據(jù)高。如果保持現(xiàn)狀，那么教師要再次評估目標(biāo)的制定以及教學(xué)方法，并對其中的設(shè)計進(jìn)行改變。

三、選擇參與授課人員

在孤獨(dú)癥自然情境教學(xué)NET中，由于情景的發(fā)生時間不同，孤獨(dú)癥兒童的教師、家長、親屬等都需要了解兒童目前的目標(biāo)是什么，如何創(chuàng)造機(jī)會以及練習(xí)機(jī)會來臨時應(yīng)該如何練習(xí)技能。

例如:兒童的目標(biāo)是向見到的大人或同齡人問好，每天的練習(xí)機(jī)會，會根據(jù)見到的人數(shù)和時間而有所改變。教師可有意地帶兒童去不同的環(huán)境中練習(xí)問好，在一個人走到兒童面前時給予適合的輔助方法來幫助兒重問好。為達(dá)到訓(xùn)練的一致性，教師、家長與其他人員之間的培訓(xùn)是必需的。

四、選擇介入的情景

孤獨(dú)癥自然情境教學(xué)NET在一天當(dāng)中均可進(jìn)行，但需要事先準(zhǔn)備。首先教師需要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童一天的學(xué)習(xí)計劃來看何時可加入自然情境教學(xué)的機(jī)會，才可進(jìn)行具體的教學(xué)。具體的情景教學(xué)可以在3種情況中練習(xí):兒童選擇的活動、常規(guī)活動、事先計劃好的活動。

1、兒童選擇的活動:

孤獨(dú)癥兒童選擇的活動，孩子的積極性是最高的。例如，兒童的教學(xué)目標(biāo)為命名不同的交通工具，教師可給兒童一些玩具選樣讓兒童 挑選(如拼圖、模型玩具等)。在進(jìn)行活動中教師抓住時機(jī)讓兒童練習(xí)命名(如每當(dāng)兒童命名一個交通工具模型時，教師就把該模型給兒童)。

2、常規(guī)活動:

在常規(guī)活動中可練習(xí)目標(biāo)行為，同樣需要抓住時機(jī)以及孤獨(dú)癥兒童的積極性和動機(jī)。如琪琪的教學(xué)目標(biāo)是在吃零食時索要更多的食物，零食時間又恰好出現(xiàn)在一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可在吃零食時先給琪琪少量食物，在通過索要后再給他更多的食物。在吃零食的過程中琪琪會有很多練習(xí)機(jī)會。

對于索要的強(qiáng)化物則是食物，一種自然強(qiáng)化物。

3、事先計劃的活動:

如同普通教育，教師會涉及一些活動，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童對知識的理解和應(yīng)用。在孤獨(dú)癥康復(fù)教育中教師可用同樣的途徑幫助兒童練習(xí)目標(biāo)技能。

如琪琪同學(xué)的練習(xí)目標(biāo)為正確地使用錢幣，教師可設(shè)計購買物品的小活動(如去集市去商店等活動)，以制造使用錢幣的機(jī)會。

五、促進(jìn)兒童適當(dāng)反應(yīng)發(fā)生

在孤獨(dú)癥自然情境教學(xué)法NET步驟中提到三個在環(huán)境和課程方面的計劃與安排(兒童選擇活動、常規(guī)活動、事先計劃的活動)在特定的環(huán)境活動中，教師需要隨時抓住、跟隨孤獨(dú)癥兒童的積極性，提高兒童動力。

為了提高孤獨(dú)癥兒童的積極性，教師可選用兒童感興趣的教具。一般有多個部件或多個組成部分的玩具和教具是很好的選擇。還可把兩種以上的玩具配合在一起使用，如把農(nóng)場的小動物玩具和積木配合在一起。在進(jìn)行兒童選擇活動時，教師無須有具體的教學(xué)計則，而是跟著兒童的興趣教學(xué)，在進(jìn)行活動時，要求兒童產(chǎn)生目標(biāo)反應(yīng)。對于較被動的兒童，教師在進(jìn)行話動時需要更積極地調(diào)動兒童的興趣和積極性。

教師還可制造機(jī)會，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童提出幫助的要求。如可以把兒童喜歡的玩具放在較難打開的盒子內(nèi)，讓兒童畫畫但不提供畫筆等。還可以利用需要輪流進(jìn)行的游戲來促進(jìn)兒童的社交及語言練習(xí)，如投球游戲、紙板游戲。一些常規(guī)游戲也是很好的促進(jìn)兒童積極性的渠道，如兒歌。需要記住，“好東西要被教師或家長學(xué)握，才能促進(jìn)兒童的溝通動力。同時，教師要注重兒童的表達(dá)語言和非表達(dá)語言，兩種表達(dá)方式同樣重要。在活動中，教師要經(jīng)常提供語言的反饋來描述活動的情況，如在推車時說“車開得很快，慢下來了，停住了?！?/p>

在練習(xí)技能時，教師可用示范或時間延遲的方法，促進(jìn)正確反應(yīng)的形成。示范是指教師先做一次后， 再要求孤獨(dú)癥兒童說出或做出同樣的事。如練習(xí)吃零食時要更多食物，如果兒童想要更多時說“還要”，教師可示范說“還要餅干”，然后兒童說“還要餅干”，教師在兒童說后再給餅干。時間延遲是行為分析中的一個方法，也可以理解為“等"。如兒童坐在秋千上但沒有提出“推我”的請求，這時教師可稍等片刻看兒童可否提出“推我”的要求。

孤獨(dú)癥自然情境教學(xué)法NET需要數(shù)據(jù)跟蹤。在記錄中要包括孤獨(dú)癥兒童的表象，還需記錄在什么情況下用怎樣的方法來得到兒童的反應(yīng)。

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