結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教材使用的要求，通過(guò)個(gè)案研究探究初中英語(yǔ)教師如何使用教材培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，受到教師信念、學(xué)生需求、教研共同體及課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師主要通過(guò)刪改碎片化活動(dòng)、增改文本分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。建議教師在把握編者意圖和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情增加、刪減和改編教材內(nèi)容，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)發(fā)展整合到學(xué)生主動(dòng)探究主題意義的過(guò)程中。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；英語(yǔ)教材；教材使用；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)
一
【資料圖】
引 言
教材是英語(yǔ)教師實(shí)施教學(xué)和深化教學(xué)改革的重要依托和保證?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容，有效利用和開(kāi)發(fā)教材資源，挖掘和落實(shí)課程的育人價(jià)值。教材功能和意義的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)其使用邏輯。教材使用的過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程，涉及到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和教師在教學(xué)材料使用過(guò)程中的作用等關(guān)鍵問(wèn)題。然而，與教材開(kāi)發(fā)和分析相比，教材使用方面的研究非常少，且主要關(guān)注高等教育，對(duì)基礎(chǔ)教育階段研究較少。同時(shí)，多數(shù)研究采用自我匯報(bào)式數(shù)據(jù)，基于課堂教學(xué)的教材使用研究很少。此外，以往研究側(cè)重教師對(duì)教材整體或語(yǔ)言知識(shí)的使用及評(píng)價(jià)，對(duì)思維等非語(yǔ)言知識(shí)的研究較少，而這些非語(yǔ)言知識(shí)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的終身發(fā)展。 本文探究了三名初中英語(yǔ)教師在公開(kāi)課教學(xué)實(shí)踐中如何使用教材培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這對(duì)發(fā)揮教材的育人功能具有重要意義。
二
文獻(xiàn)綜述
（一）英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)
新一輪的英語(yǔ)課程改革對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求?！靶抡n標(biāo)”將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，思維品質(zhì)是“人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平”。為引導(dǎo)教師培養(yǎng)思維品質(zhì)，“新課標(biāo)”明確了英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)培養(yǎng)總目標(biāo)，即“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”?！靶抡n標(biāo)”對(duì)思維品質(zhì)的重視引起了學(xué)者和教師對(duì)這一問(wèn)題的廣泛探索。
課堂教學(xué)和教材是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。基于英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，教師需要改變淺層次、碎片化的教學(xué)方式，設(shè)定基于認(rèn)知過(guò)程的思維品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中觀察、比較語(yǔ)言現(xiàn)象的異同，歸納和掌握詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意義：幫助學(xué)生從信息、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式等層面分析文本，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；開(kāi)展追問(wèn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推斷信息間的邏輯關(guān)系，反思和評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行意義探究和深層思考；設(shè)置真實(shí)情境，幫助學(xué)生遷移形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要充分挖掘、開(kāi)發(fā)教材，拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，現(xiàn)有研究大多從理論和政策層面探討教材在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面的作用，對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中如何使用教材培養(yǎng)思維品質(zhì)關(guān)注較少。
（二）教學(xué)實(shí)踐中的教材使用
任何教材都需要教師根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，這受到多重因素的影響。徐錦芬和范玉梅研究中的兩名高校教師會(huì)采取跳過(guò)、增加、修改、調(diào)整順序等策略處理教材任務(wù)以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，滿足學(xué)生需求，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂參與度。張虹等的研究則發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)教師經(jīng)常采取增加和刪減的策略使用教材，而對(duì)教材中的材料與練習(xí)活動(dòng)通常并不會(huì)去改寫(xiě)。林娟和戰(zhàn)菊發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)理念、教學(xué)資源、學(xué)生的興趣和需求等多重因素會(huì)影響其對(duì)寫(xiě)作教材的理解、評(píng)估和使用。
以上研究都彰顯了教學(xué)環(huán)境及教師主觀能動(dòng)性對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的影響，但只關(guān)注了高等教育階段。由于大學(xué)生更加獨(dú)立和自主，高校師生對(duì)教材的依賴度較低，但教材在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用遠(yuǎn)高于高校，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材更為依賴。
本文采用個(gè)案研究方法，系統(tǒng)探究初中英語(yǔ)教師如何在公開(kāi)課中使用教材培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，具體回答以下問(wèn)題：
（1）中學(xué)英語(yǔ)教師如何對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？
（2）哪些因素會(huì)影響他們對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的策略和方法？
三
研究設(shè)計(jì)
公開(kāi)課是教師探索和落實(shí)新教學(xué)理念的重要途徑，融入了教師對(duì)教材的系統(tǒng)思考和開(kāi)發(fā)。由于教學(xué)目標(biāo)能呈現(xiàn)教師的思維品質(zhì)培養(yǎng)情況，我們根據(jù)“新課標(biāo)”列出的思維品質(zhì)指標(biāo)動(dòng)詞，篩選出北京市2018-2021年與思維品質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的初中英語(yǔ)公開(kāi)課（受《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的影響，不少初中教師從2018年就開(kāi)始關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)），并基于自愿原則，邀請(qǐng)初一、初二和初三各一名教師作為個(gè)案參與本研究（見(jiàn)表1）。
我們收集了三位教師公開(kāi)課的教案、學(xué)案、教學(xué)視頻、反思和授課教材。通過(guò)對(duì)比教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納其使用教材的方式。隨后，我們對(duì)每位教師進(jìn)行了約60分鐘的電話訪談，了解她們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和策略、公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教材二次開(kāi)發(fā)的方法及原因等。我們對(duì)教學(xué)視頻和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，多次閱讀數(shù)據(jù)，尋找反復(fù)出現(xiàn)的主題，歸納、分析教師使用教材發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略和影響因素。
四
發(fā)現(xiàn)與討論
（一）教材使用策略
不同于以往研究，本研究中的三位中學(xué)英語(yǔ)教師在公開(kāi)課中幾乎沒(méi)有原封不動(dòng)地按照教材進(jìn)行授課，都會(huì)采用多種策略對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，包括改寫(xiě)語(yǔ)篇、刪減、增加、調(diào)整順序、改編活動(dòng)或練習(xí)以及沿用教材等多種策略（見(jiàn)表2）。與高校英語(yǔ)教師不同，本研究中的教師經(jīng)常使用增加、改編和刪減策略，這可能與教材在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位有關(guān)。具體而言，她們都強(qiáng)調(diào)化碎為整以及主題意義的研究。通過(guò)刪改碎片化練習(xí)，增改文本的多維分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)以及與生活緊密聯(lián)系的情境活動(dòng)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)融入到主題意義探究的過(guò)程中。
1. 刪改碎片化練習(xí)，提升思維的深刻性
對(duì)三位教師而言，詞匯填空等獨(dú)立的信息類(lèi)和詞義類(lèi)練習(xí)雖能幫助學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息和學(xué)習(xí)詞匯，但會(huì)影響課程教學(xué)的完整性和邏輯性。她們對(duì)其進(jìn)行刪減、改編或調(diào)整順序，將零碎、散亂的信息有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，提升思維的深刻性。
一方面，她們刪減教材中的信息填空和判斷正誤練習(xí)，幫學(xué)生系統(tǒng)、全面、深入地思考。例如，L教師刪減了教材中的判斷正誤和信息填空練習(xí)，因?yàn)椤八鼈兌际且恍┖芩槠膇nformation，不能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本”（L訪談）。同樣，M教師刪減了教材中的細(xì)節(jié)填空任務(wù)：Read the text quickly. Complete the sentences with correct numbers，因?yàn)椤八m能幫學(xué)生到各個(gè)段落中提取細(xì)節(jié)信息，但會(huì)讓整個(gè)故事碎片化，學(xué)生思維很跳躍”（M訪談）。Y教師也刪減了教材練習(xí)：Complete the passage with the words in the box，因?yàn)椤斑x詞填空只能幫學(xué)生處理最基礎(chǔ)的文本信息、很碎片，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇”（Y訪談）。
另一方面，她們刪改或調(diào)整教材中的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，幫助學(xué)生融合語(yǔ)言和思維技能來(lái)強(qiáng)化對(duì)文本的整體理解性輸入和輸出。例如，“為了不破壞語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整體性”（M訪談），M教師將“Complete the sentences with the correct form of the words”改為“Guess the meaning of these words”，讓學(xué)生運(yùn)用推測(cè)和歸納等思維技能，在學(xué)習(xí)和總結(jié)語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程中辨析詞義；增加梳理文本的表格練習(xí)和問(wèn)答練習(xí)，“為學(xué)生提供使用關(guān)鍵詞匯的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層思考”（M訪談）；增改語(yǔ)篇復(fù)述和暴風(fēng)雨中自救的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的詞匯從不同角度講述故事，解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)和表達(dá)思維內(nèi)容。除了詞匯學(xué)習(xí)，L教師和Y教師也注重改編教材中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理語(yǔ)篇的過(guò)程中感知、學(xué)習(xí)和歸納表達(dá)推測(cè)或建議的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如wil、if條件句和should），并在語(yǔ)篇復(fù)述和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中綜合運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，激發(fā)和表達(dá)思維內(nèi)容。
由此，三位教師通過(guò)刪減、改編和增加教材練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、比較、歸納、概括、分析、推理、綜合等思維技能參與到語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
2.增改文本分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)思維的深刻性及批判性
通過(guò)增加或改編教材中的問(wèn)答練習(xí)，三位教師嘗試通過(guò)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的信息類(lèi)、推理類(lèi)或評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu).厘清信息關(guān)系，或評(píng)價(jià)文本內(nèi)容.促進(jìn)學(xué)生深度挖掘文本，提升思維的深刻性和批判性。
例如，L教師將Match the paragraphs with the headings 活動(dòng)改編成Jigsaw reading，“促使學(xué)生主動(dòng)去梳理主要內(nèi)容，搭建文章的結(jié)構(gòu)框架”（L訪談）；增加文本信息類(lèi)問(wèn)題（如Why will people have long holidays in the future？）的問(wèn)答活動(dòng)，“幫學(xué)生定位關(guān)鍵信息，系統(tǒng)梳理文本內(nèi)容，為深層分析主題做準(zhǔn)備”（L訪談）；增加評(píng)價(jià)和探究類(lèi)問(wèn)題的討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文中預(yù)測(cè)，提升思維的批判性：（1）Among the 5 predictions of the future，which one do you think will come ttue？Which one will not？Why？（2）If all the 5 predictions will come true，which one do you think is good，and which one is bad for people？（L教案）。
同樣，M教師也改編和增加教材活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次分析文本。雖然教材的填空和問(wèn)答練習(xí)（Why didn"t the group go down the mountain right after the earthquake？What problems did the group have？How did the team solve the problems？What did the group leaders do at night？）有助于提取細(xì)節(jié)信息，但“內(nèi)容分散，會(huì)讓故事的敘述碎片化”（M訪談）。為讓學(xué)生清晰、連貫地理解故事，并融入其中，她根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，增加了Seting、Development和Result的表格梳理活動(dòng)，“以視覺(jué)形式將文本的主要內(nèi)容、任務(wù)和時(shí)間的發(fā)展關(guān)系生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生”（M教案），培養(yǎng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。她還改編問(wèn)答練習(xí)內(nèi)容和形式，增加情感推斷類(lèi)問(wèn)題（如how did people feel after the very stiong earthquake？），并以追問(wèn)的形式“引導(dǎo)學(xué)生在表格內(nèi)容的基礎(chǔ)上從內(nèi)容和情感兩條線索深入理解語(yǔ)篇，read between and beyond lines”（M訪談）。基于此，她增加了日記復(fù)述活動(dòng)（Would you please help Mr. Lin retell the story with his diary？），幫助學(xué)生從主人公的視角去闡述這個(gè)故事，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，感同身受。并增加團(tuán)隊(duì)要素分析活動(dòng)（Underline the sentences which can show the team factors and summarize them），“引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，分析核心概念，深化主題”（M訪談）。通過(guò)改編和增加教材活動(dòng)，M教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、信息、情感和核心概念等層面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行梳理、歸納、分析和推理，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維。
Y教師也通過(guò)增加和改編活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、情感和內(nèi)容等維度分析和評(píng)價(jià)文本。在學(xué)生閱讀完Diana對(duì)Steve的回信后，她增加了Fill in the blanks of the mind map的語(yǔ)篇分析活動(dòng)，“通過(guò)結(jié)構(gòu)圖梳理和呈現(xiàn)建議回信的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提取、梳理和逐層概括，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”（Y反思）。在梳理結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，她增加了In-Depth thinking的討論活動(dòng)：What do you think of Diana’s advice？What other advice would you give to Steve？鼓勵(lì)學(xué)生“評(píng)價(jià)別人的建議并且針對(duì)Steve的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)”（Y教案），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣，學(xué)生能夠運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)等技能去分析文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提升學(xué)生思維的邏輯性和批判性。
3.增改真實(shí)情境活動(dòng)，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性
加強(qiáng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)之間的關(guān)系，設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，是發(fā)展思維靈活性和創(chuàng)造性的重要途徑。通過(guò)刪減、增加、改編或調(diào)整主題引入和輸出活動(dòng)，三位教師都注意將教材內(nèi)容與生活經(jīng)歷相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移、綜合運(yùn)用以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
由于“與生活體驗(yàn)相關(guān)的活動(dòng)有益于思維發(fā)展”（L訪談），L教師沒(méi)有采用教材中的圖文匹配活動(dòng)，而是用家人希望未來(lái)乘飛機(jī)上班的“異想天開(kāi)的想法”（L訪談）導(dǎo)入話題，增加學(xué)生探究主題的積極性，將已有經(jīng)驗(yàn)與主題建立結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在新增的輸出活動(dòng)中舉一反三，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造力，靈活、合理地預(yù)測(cè)未來(lái)生活：Discuss and give a short report ahout what life will be like in fifty years（L教案）。
M教師和Y教師則注重改編或調(diào)整教材中的輸出活動(dòng)，模擬社會(huì)實(shí)踐，幫學(xué)生靈活運(yùn)用、遷移學(xué)到的語(yǔ)言和內(nèi)容，創(chuàng)造性地解決“真實(shí)”的新情境中的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生在學(xué)情分析表中提到的話題熟悉度問(wèn)題和期望活動(dòng).M教師將教材中的語(yǔ)言輸出活動(dòng)改為暴風(fēng)雨中的團(tuán)隊(duì)自救活動(dòng)，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中提升思維的靈活性和創(chuàng)造性：“因?yàn)閷W(xué)生有暴風(fēng)雨天氣被困學(xué)校的經(jīng)歷，我就把教材中的宇航員團(tuán)隊(duì)活動(dòng)改成了暴風(fēng)雨中團(tuán)隊(duì)自救的半真實(shí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力，遷移運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言和知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題”（M訪談）。
Y教師也注意將知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移到真實(shí)的解決問(wèn)題的情境中。一方面，她調(diào)整教材后的求助信寫(xiě)作任務(wù)順序，讓學(xué)生在課前寫(xiě)下自己的煩惱，“為教材回信活動(dòng)提供真實(shí)的問(wèn)題素材”（Y訪談）；另一方面，她改編教材中的建議回信活動(dòng)，讓學(xué)生們擔(dān)任訂閱報(bào)紙的JustAsk專欄的編輯，“幫助學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，又讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考，發(fā)散思維，探索解決同學(xué)求助問(wèn)題的不同方法，是創(chuàng)新思維的一部分”（Y訪談）。
（二）影響教材使用的因素
教師使用教材培養(yǎng)思維品質(zhì)的方式受到了教師信念、學(xué)生需求、教研共同體及課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，這與以往大學(xué)英語(yǔ)教師的研究結(jié)果類(lèi)似。
1.教師信念
教材使用深受教師的教材觀、思維品質(zhì)觀以及英語(yǔ)教學(xué)觀的影響。本研究中的教師都認(rèn)為教師不是教材的“奴隸”（L訪談），這種積極的教材觀促使她們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教材積極互動(dòng)。雖認(rèn)為教材沒(méi)有顯性的思維內(nèi)容，但她們?cè)敢獍l(fā)揮主觀能動(dòng)性，將教材作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的“重要抓手”（M訪談），“認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，理解編者意圖.精心設(shè)計(jì)”（Y訪談），讓教材在思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮支架式作用。
教師的思維品質(zhì)觀會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教材的具體使用方式。比如，M教師認(rèn)為“思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇中的具體語(yǔ)言現(xiàn)象和概念，進(jìn)行推理判斷，批判性地思考作者觀點(diǎn)，并遷移創(chuàng)新”（M訪談）。因此，她在教學(xué)目標(biāo)中突出了梳理關(guān)鍵信息、分析核心概念和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)刪改碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng).增改文本分析活動(dòng)和真實(shí)情境活動(dòng)，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。值得注意的是，三位教師都覺(jué)得自身知識(shí)不足，課堂中的思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和深入，如“我對(duì)思維品質(zhì)的認(rèn)識(shí)還很表面，缺少系統(tǒng)性的知識(shí)……課堂控制性很強(qiáng)，思維內(nèi)容做得不深入”（Y訪談）。再比如.Y教師雖增加了思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析活動(dòng)，讓學(xué)生去補(bǔ)全框架中的具體信息，但“并沒(méi)給學(xué)生太多自主思考的空間，也沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生深人分析語(yǔ)篇中專家建議與求助者問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)”（Y反思），使思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果大打折扣。
教師的英語(yǔ)教學(xué)理念也會(huì)影響教師對(duì)教材活動(dòng)的取舍。三位教師都十分強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中，建構(gòu)連貫、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！叭绻滩娜蝿?wù)契合主題意義的探究，我會(huì)使用；如果幫助不大，我不會(huì)強(qiáng)行加入，這會(huì)破壞知識(shí)的完整性和思維的流暢性”（M訪談）。受此影響，她們?cè)诠_(kāi)課中都刪減或改編了教材原有的碎片化詞匯和信息類(lèi)活動(dòng)，將教材活動(dòng)“變碎為整”（M訪談）或“整進(jìn)整出”（Y訪談），幫學(xué)生探究主題意義，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí).培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。
2.學(xué)生的水平、興趣和需求
學(xué)生的水平、興趣和需求會(huì)直接影響教師使用教材發(fā)展思維品質(zhì)的方式”。比如，L教師認(rèn)為教材的單元主題“未來(lái)生活”雖有趣，但語(yǔ)篇內(nèi)容略低于學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平。因此，她改寫(xiě)教材語(yǔ)篇，增加了學(xué)生感興趣的玩具內(nèi)容，并拓展了教材對(duì)未來(lái)衣服、天氣、交通和假期的描述，“讓文本更符合學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平和興趣點(diǎn)，激發(fā)他們真正地去思考”（L訪談）。為貼合學(xué)生需求，M教師在課前增加了學(xué)情分析表任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生水平和期望，增加了日記復(fù)述活動(dòng)，改編暴風(fēng)雨團(tuán)隊(duì)自救活動(dòng)以創(chuàng)設(shè)盡可能貼近學(xué)生生活的應(yīng)急情境，培養(yǎng)思維的深刻性、批判性、靈活性和創(chuàng)造性。同樣，Y教師也依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平改編和拓寬了教材中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)。
3.教研共同體
教研共同體能夠?yàn)榻滩亩伍_(kāi)發(fā)提供支架作用。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，教研共同體可以促進(jìn)教師反思，提升教材使用效益。正是通過(guò)反思教研員的評(píng)課建議，L教師在公開(kāi)課中調(diào)整了詞匯教學(xué)方式，將詞匯學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)發(fā)展融入到主題意義的探究中：“思考上次教研員提出的詞匯問(wèn)題后，我特意讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，這比直接圖片展示思維要求更高”（L反思）。
另一方面，通過(guò)舉辦思維品質(zhì)講座和培訓(xùn)，教研共同體可以發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)知識(shí)。例如.參加培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了Y教師對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)的理解，并在公開(kāi)課中增加思維導(dǎo)圖任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，提升思維的深刻性：“一次教研活動(dòng)中，專家說(shuō)思維品質(zhì)不一定就是在最后給學(xué)生提一個(gè)大問(wèn)題去思考。用另一種結(jié)構(gòu)去梳理文本也是思維的展現(xiàn)”（Y訪談）。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材二次開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)?！靶抡n標(biāo)”鼓勵(lì)教師深入研讀教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這為教師進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)提供了政策保障和信心：“合理、明智地使用教材是好老師必有的一種能力，也是課標(biāo)的要求”（L訪談）。同時(shí)，“新課標(biāo)”也鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”，這為教師二次開(kāi)發(fā)教材提供了方向?！罢n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)不只是教語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)思維.我做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)盡量朝這個(gè)方向靠近”（M訪談）。
五
結(jié)語(yǔ)與啟示
本研究回應(yīng)了在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展基于課堂實(shí)踐的教材具體內(nèi)容的使用研究的需求。通過(guò)聚焦公開(kāi)課中的教材使用情況發(fā)現(xiàn)，受到個(gè)人教材觀、思維品質(zhì)觀和教學(xué)觀的影響，在教研共同體的幫助下，教師能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將教材內(nèi)容與學(xué)生需求及課標(biāo)要求相結(jié)合，刪改碎片化練習(xí)，增改多維分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)，增設(shè)真實(shí)情境，靈活使用教材發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。
雖然本研究只關(guān)注了三位教師在公開(kāi)課中的教材使用情況，但通過(guò)深描她們使用教材的策略和影響因素，研究結(jié)果同樣有重要啟示。首先，本研究支持了教師在使用教材發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)中的能動(dòng)作用。作為教材使用的能動(dòng)者以及教材和學(xué)生之間的中介者， 教師需要認(rèn)識(shí)到基于學(xué)情、“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)環(huán)境開(kāi)展教材二次開(kāi)發(fā)的重要性和必要性，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?/strong>其次，由于思維品質(zhì)觀、教材觀和英語(yǔ)教學(xué)觀會(huì)直接影響教材使用，教師需要反思自身信念，設(shè)定以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)叫，并靈活運(yùn)用多種教材使用策略或目標(biāo)。此外，教師需要在準(zhǔn)確把握編者意圖和“新課標(biāo)”要求的基礎(chǔ)上，為思維品質(zhì)培養(yǎng)找準(zhǔn)“方向”，依據(jù)學(xué)情增加、刪減和改編碎片化練習(xí)、文本分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)及真實(shí)情境活動(dòng)，創(chuàng)造性地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)發(fā)展整合到學(xué)生主動(dòng)探究主題意義的過(guò)程中。
雖然部分教師對(duì)思維品質(zhì)及其培養(yǎng)方式有所了解，但缺少系統(tǒng)性的知識(shí)，思維品質(zhì)培養(yǎng)容易淺嘗輒止。因此，學(xué)校也可以構(gòu)建教研共同體，幫教師厘清、解決使用教材發(fā)展培養(yǎng)思維品質(zhì)方面的困惑和需求，提升教材使用能力。
轉(zhuǎn)自 | 外語(yǔ)教師研究與專業(yè)發(fā)展公眾號(hào)
來(lái)源 | 原文載于《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2023.3.24
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